Biheviorisms un konstruktīvisms psiholoģijā teorētiskie pamati un atšķirības

Mācīšanās ir process, kurā organisms ar pieredzi gūst jaunas zināšanas vai prasmes savā repertuārā. Tas ir veids, kādā mēs iegūstam, vispārinām, kontekstualizējam vai mainām savu uzvedību un mūsu realitātes redzēšanas veidu.

Ir bijušas vairākas teorijas un domāšanas straumes, kas ir risinājušas mācību procesu, radot dažādas paradigmas, kas vēstures gaitā ir pretējušas. Divi no atzītākajiem ir bijuši un joprojām ir uzvedība un konstruktīvisms.

Biheviorisms: mācīšanās kā asociācija

Biheviorisms ir viena no pazīstamākajām psiholoģijas paradigmām, un tā ir bijusi visizplatītākā visā vēsturē, kam ir bijusi ievērojama ietekme uz dažādām psiholoģijas dimensijām, piemēram, klīnisko un izglītības psiholoģiju..

Dzimis laikā, kad dominēja straumes, kas balstījās uz nepārliecināmiem teorētiskiem pieņēmumiem, uzvedība bija dzimis kā mēģinājums balstīt zināšanas par cilvēka uzvedību uz eksperimentāli pārbaudāmiem empīriskiem kritērijiem.

Šī strāva izskaidro uzvedību no uzvedības modeļu mācīšanās, kas izriet no asociācijas starp dažādiem iespējamiem stimuliem, kuros elementi, kas paši rada kaitējumu vai labklājību, ir saistīti ar citiem, saskaroties telpā un laikā, pēdējais ir ieguvis pirmās īpašības un izraisījis tādas pašas reakcijas organismā. Pēc tam, indivīds var nākt vispārināt šīs asociācijas līdzīgiem stimuliem un situācijām.

Biheviorisms tāpēc cenšas strādāt no pilnīgi objektīviem mainīgajiem lielumiem, ar kuriem tās metodoloģija balstās uz informācijas apkopošanu no eksperimentiem, kuros gan stimulus, gan reakciju var tieši novērot kā fizioloģisku informāciju vai pat novērošanu..

Visā psiholoģijas vēsturē ir daudzi autori, kuri strādāja šajā pašreizējā vai radījuši to, kas bija daži no galvenajiem Pavlov, Skinner vai Watson.

Uzvedības modelis

Biheviorisms saglabā stingru mehānismu un ierosina, ka uzvedību reglamentē skaidri un nemainīgi likumi. Tiek uzskatīts, ka vide ir atbildīga tikai par cilvēku vai dzīvnieku uzvedību, atstājot indivīdu par pilnīgi pasīvu vienību, kas saņem informāciju no vides un mācās rīkoties, saistot šo informāciju vai stimulus ar adaptīvām atbildēm.

Prāts, lai gan tiek atzīts, ka tas ir daļa no mācīšanās procesa, tiek uzskatīts par nepieejamu elementu, ko nevar zināt. Galvenie elementi, kas jāņem vērā, ir stimuli, atbildes, saikne starp abiem un iespējamiem pastiprinājumiem vai sodiem, kas izriet no galīgās rīcības..

Klasiskajā uzvedībā tiek uzskatīts, ka zināšanu un uzvedības iegūšanā subjekts būs pasīva un reaktīva vienība, stimulējot stimulēšanu un sasaistot to ar apetīti vai atbaidošu, lai galu galā reaģētu atbilstoši. Mācīšanās notiek, atkārtojot saiknes starp stimuliem, ar kuriem galvenā uzmanība uz izglītību balstīsies uz atkārtotu apmācību un iegaumēšanu..

Attiecībā uz izglītības pasauli, skolotājam vai pedagogam ir liela nozīme, jo tā sniedz informāciju izmantojot pastiprinājumus vai izvairoties no sodiem. Tiek uzskatīts, ka mācīšanās tiek veidota, kad indivīda sniegtās atbildes tiek uzskatītas par pareizām attiecībā uz vides stimulāciju, pieraduši to dot atbilstošiem stimuliem..

Konstruktīvisms: mācīties kā nozīmes radīšana

Lai gan daudzi uzvedība balstās uz empīriskiem datiem, ar to vien nepietiek, lai izskaidrotu, kā notiek mācīšanās un citas parādības, piemēram, ticības, motivācijas un emociju nozīme zināšanu iegūšanā, kas ir garīgie procesi. novērstām personām. Tas mainītos ar kognitīvisma ierašanos, kurā galvenā uzmanība tiktu pievērsta informācijas apstrādes analīzei un konstruktīvisma laikam kā atšķirīgam mācīšanās izpratnes veidam.

Konstruktīvisms ievēro mācīšanos kā informācijas iegūšanas un konsolidācijas procesu, kas balstīts uz skolēna garīgajiem procesiem. Priekšmets ir aktīvs elements šajā procesā, pievienojot informāciju vai pārveidojot viņu garīgās shēmas, pamatojoties uz viņu dzīvo pieredzi, cenšoties dot viņiem apkārtējo nozīmi. Kā redzams tās nosaukumā, šī teorētiskā pašreizējā mācīšanās tiek sasniegta pirms tādu struktūru celtniecības un rekonstrukcijas, kuru pamati ir iepriekšējas zināšanas, un kuru savienības elements ar jaunām zināšanām ir spēja dot viņiem nozīmi šajā jomā. sistēma.

Tādējādi, ja jūs uzzināsiet, tas nav tikai tāpēc, ka jūs iegūstat ārēju informāciju, bet gan tāpēc, ka no jaunās iezīmes izskatīšanas jūs gatavojaties iegūt savu nozīmi no šīs informācijas. Pēc tam var uzzināt, kas ir iemācījušies, kas būs saprotams un ko varētu dot nozīme

Arī tad, kad mācās, nav unikālu likumu, bet jāņem vērā tādi aspekti kā prasmes, aprūpes līmenis un vēlme mācīties no personas, kas mācās, un ka mācību materiālam jābūt adaptīvam noderīgs attiecīgajam priekšmetam.

Konteksta loma konstruktīvismā

Šai pašreizējai videi un stimuliem patiešām ir svarīga nozīme, bet tiek uzskatīts, ka galvenais ir personas ārējo un iekšējo mainīgo mijiedarbība. Mācīšanās situācijās tiek ņemts vērā interaktīvais trīsstūris, kas attiecas uz mijiedarbību starp mācekli, mācāmo materiālu un personu vai lietu, kas pārraida informāciju. Šie trīs elementi ietekmēs viens otru un ļaus vai nē materiālā materiāla apgūšanu mācību procesā.

Instruktora loma nav direktīva, bet tai jāsniedz rokasgrāmata, lai skolēns varētu izdarīt savus secinājumus no realitātes. Šī rokasgrāmata veicina mācīšanos, kas rada kopīgu un adaptīvu jēgu videi. Attiecīgie līdzekļi ir jāveicina un jāpielāgo katram gadījumam tā, lai tie, kas apgūst zināšanas, var sākt to darīt un, kad viņi sāk apgūt materiālu, tie ir jānoņem (procesā, ko sauc par sastatnēm). Tādā veidā indivīds var sasniegt savu maksimālo potenciālu, pārsniedzot to, ko viņi paši var mācīties, pateicoties ārējā atbalsta sniegšanai.

Šobrīd konstruktīvisms ir dominējošais teorētiskais faktors pedagoģiskās prakses ziņā, balstoties uz tādiem autoriem kā Piaget un īpaši Vygotsky..

Galvenās atšķirības

Kā jau iepriekš redzams, ir vairāki aspekti, kuros abas teorijas atšķiras. Daži no ievērojamākajiem ir šādi.

1. Aktīva vai pasīva loma

Viena no galvenajām atšķirībām ir tāda, ka, lai gan uzvedības uzvedība uztver indivīdu kā pasīvu vienību, Konstruktīvisms uzskata, ka patiesībā mācību laikā vissvarīgākais ir priekšmeta darbība.

2. Mijiedarbības nozīme

Saistībā ar iepriekš minēto, lai gan uz mācībām visatbilstošākā uzvedība ir vide vai vide kā stimulu kopums, kam subjektam ir pieeja konstruktīvismam, ir nepieciešami visi procesa komponenti, nevis tikai tas, kas ir iemācījies. mijiedarbība starp cilvēku un vidi, kas rada mācīšanos.

3. Dažādas metodes

Par uzvedības uzvedību mācīšanās mērķis ir radīt novērojamas izmaiņas uzvedībā, bet konstruktīvisms to uzskata Veicamais sasniegums ir radīt jaunas nozīmes, vai tās ir tieši novērojamas vai nav..

4. Izglītotāja loma

Tie arī atšķiras, bet konstruktīvismam pedagoga vai informācijas devēja loma ir ceļvedis un atbalsts par uzvedību ir jābūt hierarhiskai un direktīvai.

5. Atšķirības mācībās

Mācīšanās metode arī būs atšķirīga: uzvedībā ideāls ir nepārtraukta atkārtošanās starp stimuliem, radot vairāk rituālu mācīšanos, bet konstruktīvisms balstās uz nozīmes radīšanu no savienības starp veco un jauno padarīt jēgpilnu mācīšanos ikvienam, kas to dara.

Punkti, kas ir kopīgi starp abām perspektīvām

Lai gan uzvedībai un konstruktīvismam ir daudz elementu, kas tos atšķir no vienas puses, viņiem ir daži kopīgi aspekti.

Abās domu straumēs uzvedība tiek uzskatīta par mūžizglītības produktu, galveno uzmanību pievēršot metodēm, kas veicina indivīdu adaptīvo spēju apguvi un uzlabošanu..

Tāpat, ņemot vērā gan uzvedības, gan kognitīvisma nozīmi mācībās, abas paradigmas ir praktiski pielietotas izglītības pasaulē, prasmju un zināšanu apmācībā..

Visbeidzot, abos gadījumos mēs strādājam no datiem un konstrukcijām, balstoties uz empīriskiem datiem, ko atbalsta pieredze.