Jerome Brunera kognitīvā teorija

Mūsdienās ideja, ka kaut ko zina vai mācās, ir process, kurā mēs saņemam informāciju no ārpuses, apstrādājam un beidzot to interpretējam, lai mēs galu galā zinātu par attiecīgo elementu, var šķist loģiski un kopīgi.

Šī ideja norāda, ka persona, kas zina, tiešā veidā piedalās realitātes apzināšanās, veidošanas un interpretācijas procesā. Tomēr šis apsvērums ne vienmēr ir bijis, jo ir vairākas teorijas un veidi, kā konceptualizēt realitāti, kas saistīja faktu, ka zinot, ar precīzu objektīvās realitātes nodošanu mūsu apziņai, kas ir cilvēks kā pasīvs elements starp realitāti un izziņu, vai ka, lai gan pastāv starpposms, tas ir nenoņemams elements.

Teorijas, kas apliecina, ka zināšanu un mācīšanās faktu starpniecību veic vairāki iekšējie kognitīvie procesi, manipulējot ar simboliskajiem elementiem, ko mēs uztveram, lai piešķirtu realitāti ar nozīmi, ir tā saucamās kognitīvās teorijas, ir viens no pirmajiem Jerome Bruner kognitīvās teorijas veidiem.

Brunera kognitīvā teorija: aktīvā tēma un kategorizācijas teorija

Jerome Bruner un pārējām kognitīvās dabas teorijām viens no galvenajiem elementiem, kad jāzina, ir mācību priekšmeta aktīva līdzdalība. Es domāju, runa nav par to, ka indivīds no informācijas saņem no ārpuses, bet tā ir jāpārstrādā zināšanās, strādājis un apveltījis priekšmeta nozīmi.

Saskaņā ar Brunera kognitīvo teoriju, cilvēku iepazīšanas un mācīšanās procesā mēģiniet kategorizēt notikumus un realitātes elementus līdzvērtīgu priekšmetu kopās. Tādējādi mēs piedzīvojam pieredzi un uztverto realitāti, radot jēdzienus no dažādu stimulu diskriminācijas.

Šajā procesā, ko sauc par kategorizāciju, no ārpuses saņemto informāciju aktīvi apstrādā, kodificē un klasificē ar virkni etiķešu vai kategoriju, lai nodrošinātu izpratni par realitāti. Šī kategorizācija ļauj veidot jēdzienus un spēju veikt prognozes un pieņemt lēmumus. Tas ir paskaidrojošs modelis ļoti ietekmē datorzinātnes, kas bija balstīti uz laikmeta datoru darbību.

No Brunera izziņas viedokļa, no kategorijas mēs varam radīt zināšanas. Šīs kategorijas ne vienmēr paliks stabilas un slēgtas, bet atšķirsies no dzīves pieredzes, modificēšanas un paplašināšanas. Saskaroties ar realitāti, kas jāklasificē, indivīds var izveidot divu veidu procesus, koncepcijas veidošanu vai pazīstamu kā koncepcijas sasniegšanu.

Koncepcijas veidošana

Šis process ir raksturīgs agrīnajiem attīstības posmiem. Objekts turpinās apgūt jēdzienu vai kategoriju, radot informāciju, kas klasificējama viņa / viņas radītajā kategorijā. Kopīgie modeļi tiek atzīti vairākās informācijas vienībās un ir vienoti atsevišķās koncepcijās.

Koncepcijas sasniegšana

Otrā veida process, ko var veikt, ir tādu īpašību identificēšana, kas ļauj reģistrēt stimulus esošā kategorijā, ko radījuši citi. Priekšmets seko veidotās kategorijas galvenajiem atribūtiem, salīdzinot un kontrastējot piemērus, kas satur kategorijas galvenos atribūtus ar citiem elementiem, kuriem tie nav. Citiem vārdiem sakot, šis process ļauj izveidot iekļaušanas un izslēgšanas kritērijus kategorijā.

Realitātes reprezentācijas veidi saskaņā ar Brunera kognitīvo teoriju

Pamatojoties uz līdzšinējiem komentāriem, tas ir atskaitāms, ka Bruner mācīšanās ir aktīva, indivīdam ir kognitīvā struktūra, kas balstīta uz asociāciju ar iepriekšējām zināšanām, kas ļauj viņam veidot zināšanas un izdarīt secinājumus.

Izpratnes attēlošanu, kas tiek veikta caur izziņas palīdzību, var iegūt trīs veidos vai veidos, ko izmanto dažādos attīstības attīstības momentos, jo ir nepieciešami pietiekami daudz kognitīvo resursu, jo tie kļūst sarežģītāki. Šie pārstāvības veidi nav savstarpēji izslēdzoši, un vairākus var izmantot vienlaikus, lai atvieglotu mācīšanos.

Aktīva pārstāvība

Šajā režīmā, Zināšanas iegūst, rīkojoties un tiešā mijiedarbībā ar zināmo elementu. Šī modalitāte, lai pārstāvētu realitāti, ir tipiska attīstības pirmajiem posmiem, ti, pirmajos dzīves gados. Tā ir pārstāvības veids, kas iegūts ar procesuālo mācīšanos, piemēram, mācīšanās iet ar automašīnu vai velosipēdu, vai izmantot galda piederumus ēst.

Ikonas attēlojums

Tas ir pazīstams caur ikonu režīmu, kad tiek izmantoti vizuāli un bez simboliski elementi, kā fotogrāfiju vai zīmējumu. Pēc trim gadiem lielākā daļa zēnu un meiteņu var izmantot šāda veida pārstāvību augstākā attīstības līmeņa dēļ.

Simboliska pārstāvība

Simbolu izpratne nozīmē, ka informācija tiek iegūta, izmantojot simbolus, piemēram, vārdus, jēdzienus, abstrakcijas un rakstīto valodu. Šāda veida pārstāvībai nepieciešamais intelektuālās attīstības līmenis ir daudz augstāks nekā iepriekš, Tas prasa spēju abstrakti un atpazīt simbolus un to nozīmi. Tiek uzskatīts, ka šāda veida pārstāvība vairumā zēnu un meiteņu ir radusies sešu gadu vecumā.

Kognitīvās teorijas pielietojumi izglītībā

Mācīšanās ir veids, kā cilvēki un citi organismi iegūst informāciju un zināšanas par vidi. Šī iemesla dēļ, Brunera kognitīvā teorija ir kalpojusi un patiesībā lielā mērā ir vērsta uz mācību procesu veicināšanu un attīstība kopš bērnības, lai gan viņa perspektīva kļūst par konstruktīvistu.

Bruneram izglītība ir iemaņu un zināšanu uzkrāšana, pārstāvot to, kas jau ir zināms un kas ir zināms, lai indivīds varētu vispārināt zināšanas, ņemot vērā katras zināšanas..

Sastatņu koncepcija

Vēl viens no pamatprincipiem Brunera teorijā, šajā gadījumā no konstruktīvās koncepcijas, ir sastatņu koncepcija. Par Bruner, mācības vai process, ar kuru mēs iegūstam zināšanas, ir jāveicina, sniedzot ārējo palīdzību. Indivīds nav vienīgais mācīšanās avots, bet no ārpuses jūs varat izveidot iespējas, lai šīs "atbilst" otras personas mācīšanās līmenim un tādējādi uzlabotu izglītības kvalitāti un ātrumu..

Šie palīglīdzekļi ir jāpiešķir pakāpeniski, sniedzot lielu palīdzību sākumā vai lielu grūtību klātbūtnē, lai laika gaitā un pakāpeniski apgūstot mācekli, viņi tiks atsaukti, katru reizi sniedzot lielāka autonomija indivīdam.

Ēkas būvniecībai izmantoto sastatņu metafora ir acīmredzama, atsaucoties uz šo palīglīdzekļu adaptācijas un pārejas procesu kā sastatnēm.

Vērtību, vajadzību un cerību nozīme

Pierādīts, ka šīs parādības zināšanas un pat uztvere lielā mērā ir atkarīgas no vajadzībām, uzskati un cerības. Redzot, kā rezultāti nesakrīt ar pārāk augstām cerībām, mācīšanās var apstāties vilšanās dēļ, bet pārāk zemās cerības to var kavēt un novērst iespējamo progresu.

Dažu eksperimentu gaitā ir redzams cerības nozīmīguma piemērs, kurā, piemēram, zemas ekonomiskās situācijas subjekti spēj monētas uzskatīt par lielākām, jo ​​tām ir lielāka vērtība..

Piešķirt nozīmi: strādāt ar jau zināmo

Ir svarīgi arī zināt, ka jaunās zināšanas balstās uz veco, to, ko cilvēks jau zina, lai varētu veidot un pārveidot jauno informāciju, kas balstīta uz to..

Tas ļauj subjektam dot jaunu informāciju, spēja uzzināt ne tikai dekontekstualizētu informāciju, bet arī citas izziņas, ko jūs varat izmantot savā ikdienas dzīvē.

Meklējot mācīšanos pēc atklāšanas

Kā noteikts jūsu kognitīvajā teorijā, Bruneram priekšmets ir aktīva mācīšanās un zināšanu procesa sastāvdaļa, tas neaprobežojas ar informācijas ierakstīšanu no ārpuses, bet tam ir jādarbojas, lai to pārvērstu zināšanās. Šajā ziņā tā uzskata, ka tradicionālā skolu mācīšanās ir pārāk daudz balstīta uz dekontekstualizētu informācijas iegūšanas procesu.

Pretstatā tam tiek piedāvāta mācīšanās ar atklājumu, kurā subjekts mācās un tiek mudināts zināt zinātkāre, motivācija un pašmācība, jo tā ir skolotāja rokasgrāmata par to.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bruners, J. S. (Ed.). (1980). Pētījumi par kognitīvo attīstību. Madride: Pablo del Río.

• Bruners, J.S. (1981). Garīgā realitāte un iespējamās pasaules. Madride: Gedisa.

• Bruners, J.S., Goodnaw, J. J. un Austin, G. A. (1978). Garīgais process mācībās. Madride: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunera idejas: no kognitīvās revolūcijas līdz kultūras revolūcijai. Educere, 13; 44, 235-241. Andu Universitāte, Venecuēla.

• Méndez, Z. (2003). Mācīšanās un izziņa. Sanhosē, Kostarika. Izdevējs: EUNED, sestā izdrukāšana.