Kā veicināt studenta motivāciju?

Kad students sasniedz vidējo izglītību, motivācijas faktors kļūst par vienu no svarīgākajiem viņu mācīšanās aspektiem. Patiesībā, leksitāte, kas parasti pavada bezmotivēto skolēnu, var būt saistīta ar citiem uzvedības veidiem, kas paši par sevi ir sarežģīti rīkoties. Tāpēc ir ļoti svarīgi veicināt studenta motivāciju.

Ar sociālo attīstību ir asimilētas uzvedības, vērtības un noteikumi, kas padara to par domāšanas, sajūtas un pašdarbības veidu. Šajā evolūcijas fāzē, sacelšanās, apātija, perspektīvas trūkums, izolācija vai izvairīšanās no riska ir riska faktori jāņem vērā, un to var labāk cīnīties, ja tajās tiek veicināta motivācija.

Studentu motivācijas veicināšana ir būtiska, lai uzlabotu viņu attīstību un snieguma kvalitāti.

Kāda veida motivācija būtu jāveicina?

Motivācija ir būtiska sastāvdaļa, kas katram cilvēkam ir nepieciešama, lai sasniegtu savus mērķus. Tas ir nepieciešamais nosacījums un faktors, kas veicina darbību. Tradicionāli autori atšķir divus motivācijas veidus.

• Būtiska motivācija ir tas, kas veicina sevis interesantu darbību veikšanu personai. Tāpēc tie ir tie, kas rada apmierinātību ar vienkāršu faktu, ka tie tiek izdarīti.
• Ārējā motivācija ir vairāk lietderīga. Un tas attiecas uz tādu darbību izpildi, kuras tiek izmantotas kā līdzeklis, lai sasniegtu citus mērķus vai izvairītos no soda. Piemēram, mēs runājam par ārējo motivāciju, kad bērns veic valodas un literatūras pienākumus, lai varētu spēlēt futbolu ar saviem draugiem.

Tagad, ja mēs lasām studentu lasīt, jo tas ir interesanti, ko viņš mācās un pēc tam jūtas piepildīts, mēs sasniegsim vēlamo motivāciju. Taču šāda veida motivācija nav plaši izplatīta. Līdz ar to ir svarīgi internalizēt. Tas ir, uzvedības, vērtību un noteikumu, kas ir sociāli attīstīti kopš bērnības, asimilācijas process. Tas ir process, kas virzās no ārpuses un kas tad var kļūt autonoms.

Kā mēs redzam, būtiska motivācija ir mērķis sasniegt izglītībā un pats par sevi ir mācību priekšmets, lai mēģinātu to attīstīt.

Skolas sniegums un motivācija studentā

Good un Brophy (1983) apstiprina, ka skolas kontekstā izmantotās motivācijas jēdziens galvenokārt attiecas uz diviem aspektiem:

• Studentu līdzdalības pakāpe klasē.
• Tāda paša neatlaidība uzdevumā, neatkarīgi no darbības.

Abi secina, ka tur ir vidēja intensitātes (0,34) pozitīva korelācija starp motivāciju un sniegumu. Un tas ir divvirzienu attiecības, jo viens ved un izskaidro otru. Tādējādi motivētam studentam būs labs sniegums, un tas savukārt radīs bērna motivāciju palikt augstā līmenī.

Tas ir interesanti atzīmēt ģimenēs ar vairāk nekā vienu bērnu ir, kā parasti, būtiskas atšķirības bērnu darbībā. Var parādīt vairāk motivācijas uz uzdevumu nekā citam. Tādējādi tie, kuriem ir dažas papildu grūtības, piemēram, lingvistiskas izmaiņas, var izrādīties ļoti neatlaidīgi, lai sasniegtu savus sasniegumus, ko motivē tieši vēlme izcelties. Kaut arī bērni ar augstu inteliģenci var nokļūt mazliet apmierināti.

Paturot to prātā, ir ļoti iespējams, ka studenti ar augstām spējām, kas ir apmierināti ar viduvējiem rezultātiem, kļūs par skolas neveiksmes gadījumiem, kad viņi sasniegs vidusskolu vai bakalaura grādu. Iemesls ir tāds, ka tie nav sasniegti apgūt un internalizēt piepūles vērtību. Tāpēc viņi uztver, ka uzdevuma prasības ir daudz augstākas nekā viņu spēja mācīties.

Studenta iekšējās motivācijas veicināšana

Galvenā problēma rodas, kad netiek veltīta pietiekama uzmanība, lai veicinātu studenta motivāciju. Un vairāk, ja ģimene neņem vērā šo pārpasaulību. Kā panākt, lai pusaudzim būtu iekšēja motivācija, ja viņš nav tam apmācīts?

No vienas puses, ir nepieciešams, lai viņš saprastu, ko šis jēdziens nozīmē un satur. Tādā veidā jūs varat apsvērt domāšanas modifikāciju. Viņš ir arī parādā radīt perspektīvu, lai projektētu garīgi sasniegumus. Tātad, ja jums nav domas vai mācīšanās paraduma, jums ir jāmēģina radīt šo vajadzību.

No otras puses, ir nepieciešams, lai vecāki saprastu dažādus izglītojošus modeļus nekā tie, ko viņi ir veikuši līdz šim. Starp tiem, veicināt viņu pašregulāciju, padarot tās atbildīgas par saviem lēmumiem.

McClelland motivācijas programma

Amerikāņu psihologs David McClelland izvirzījās motivācijas programma klasē, kas ietver šādus punktus:

• Garšas socializācija jaunumam.
• Bērna zinātkāri.
• Personiskās autonomijas veicināšana, meklējot konkrētus rezultātus sasniegumu uzdevumos.
• Mācīšanās pašnovērtējums.
• Atbildība.
• Vecāku uzstājība uz augstu snieguma līmeni un to skaidra novērtēšana.
• Apmācības neatkarība.

Turklāt esošās motivācijas teorijas to apstiprina Studenta pašnovērtējumu ietekmē emocionāli motivējošie mainīgie. Starp tiem ir skolu sniegums vai viņu pašu spēju un prasmju uztvere.

Tātad, studenti ar augstu sasniegumu motivāciju (centieni izcelties, cīņa par panākumiem un izvirzīto mērķu sasniegšanu) uzskata, ka viņu panākumi ir saistīti ar šīm prasmēm un drosmi. Un viņiem ir augstāka pašapziņa nekā tiem, kam ir zema motivācija. Kā redzams, tas viss liecina par motivācijas veicināšanu skolēniem no pamatskolas.

Kā atrast motivāciju, kad tā ir slēpta Motivācija ir būtiska, lai spētu virzīties uz priekšu dzīvē, bet ko darīt, kad pārtraucat mūs pavadīt? Uzziniet šajā rakstā. Lasīt vairāk "