Kopīgot:
Lēna mācīšanās šķirne vai anomālija?
Jūs nevarat runāt mācības, nerunājot par izglītības sistēmu. Tās ir divas realitātes, kas ir cieši saistītas un viena otru ietekmē. Pirmais elements, protams, ir problemātisks, ir tā saucamā lēna mācīšanās. Un tas ir problemātiski, jo tas definē ideālu ātruma parametru, bet stingri atsaucas uz šo izglītības sistēmu.
Laba daļa sistēmu izglītība pasaulē ir stingri standartizēta. Citiem vārdiem sakot, tie nosaka, ko katrai personai vajadzētu mācīties, kā un kad to darīt. Viņi arī nosaka konkrētus veidus, kā novērtēt, vai tas ir sasniegts.
"Mācīšanās daudzās lietās neapkopo inteliģenci"
-Efezas Heraklīts-
Tā ir šī sistēma, kas ir lēna un kas ne. Tas balstās uz ideju, ka sistēma ir pareiza un ka, ja indivīds reaģē uz to, ko tā pieprasa, tas darbojas pareizi. Ja tas nenotiek, tas rada deficītu vai iezīmi ", kas jālabo". Tad tad, kad uzlīmes tiek formulētas kā "lēnas", "ātras", "inteliģentas", vai ne. Un vissliktākais ir tas, ka uz šiem pamatiem tiek veidots viss skolas panākumu vai neveiksmes ceļš.
Lēna mācīšanās vai vienkārši atšķirīga?
Tā ir īsta anekdota. Trešās klases bērns ieradās šajā mācību gadā ar grūtībām lasīt un rakstīt ātri. Viņa skolotājs viņu bieži norādīja kā sliktāko klasē. Viņa pierakstīja teksts uz kuģa, lai bērni varētu to kopēt. Zēns šajā stāstā vienmēr beidzās pēc citiem.
Tā kā viņi to nevarēja gaidīt, skolotājs vienkārši izdzēsa valdi un pieprasīja, lai viņa nonāktu pie cita klasesbiedra piezīmjdatora.. Kādu dienu, pēc šī rituāla, skolotājs neatrada projektu. Zēns bija paņēmis to bez ikviena, kas to pamanīja un bija slēpis. Viņš pabeidza transkripciju, un viņš pats izgāja un svītroja valdi.
Vai mēs varētu teikt, ka šis bērns Es nebiju gudrs? Ja mēs definējam inteliģenci kā spēju izmantot pieejamo informāciju, lai atrisinātu problēmas, mums jāsecina, ka tas bija izcils akts. Tas ietvēra analīzes procesu, kas ietvēra problēmas noteikšanu, alternatīvu novērtēšanu un risinājuma ierosināšanu. Tas bija arī ētisks akts, jo nekad nevēlējās slēpt savu uzvedību, bet gan uzsvērt viņu tiesības uz tādu pašu iespēju kā citiem.
Mūsu stāsta zēns tika sodīts par to. Citi aizkavēja un apstrīdēja skolotāja rīkojumus. Viņa tikai vēlējās, lai bērni varētu kopēt tekstu tajā laikā, kad tas ir lielākais.
Mācīšanās ritmi un konteksti
Visi skolotāji un viena un tā pati izglītības sistēma pasludina, ka mācīšanās ir neatņemama realitāte. Tas ietver kognitīvos procesus, kā arī emocionālu, relāciju, simbolisku utt. Vismaz tas to teorētiski atzīst. Tomēr, Cik skolotāju ņem vērā bērna dzīves kontekstu noteikt, kādos reālos apstākļos viņš mācās?
Bogotā (Kolumbijā) valsts skolā tika veikts izmēģinājuma izmēģinājums, izmantojot Jean Piaget pedagoģiskās metodes. Šim pedagogam mācību saturs nebija svarīgs, bet gan iesaistītais garīgais process. Tāpēc Pilotskolas klasēs, kursi un priekšmeti tika likvidēti. Bija saraksts ar klasēm, un katrs bērns ieradās tajā, kuru gribēja. Un tas nekad netika skaitliski novērtēts.
Rezultāti bija pārsteidzoši. Bērni bija ļoti motivēti. Vajadzības gadījumā viņi varēja piedalīties vienā klasē vairākas reizes un tika aicināti to darīt. Izpilde ievērojami palielinājās un mācīšanās bija daudz efektīvāka. Tā kā tie netika apstiprināti vai noraidīti, tie bija spontāni, kad jautāja, ko viņi nesaprata. Un viņi uzskatīja, ka skola bija viņu mīļākā vieta. Kaut kas līdzīgs ir noticis ar tā saukto Barselonas „Escuela Milagro”.
Līdz ar to pirms bērna patoloģizācijas vai stigmatizēšanas, norādot, ka viņam ir lēna mācīšanās, uzmanības deficīts, intelektuālais aizkavēšanās utt.., mums vajadzētu arī diagnosticēt izglītības sistēmu, no kuras jūs vērtējat un marķējat.
Ir arī ērti analizēt, kas ir tā konteksts. Vai kaut kas notiek jūsu ģimenes vai individuālajā dzīvē, kas padara jūs nemierīgu vai nomāktu? Vai jūsu vide veicina mācīšanos? Papildus neiroloģiskajiem apsvērumiem mums vēl ir daudz, ko par to apspriest.
