Motivācija izglītībā

Motivācija izglītībā ir viens no būtiskajiem aspektiem, kas jāņem vērā. Lai sasniegtu kvalitatīvu mācīšanos, ir nepieciešama izglītības sistēma, kas palīdz skolēniem saskarties ar uzdevumiem un izaicinājumiem. Lai to izdarītu, ir jāveic padziļināta šo motivācijas aspektu analīze.

Augsts starppersonu mainīgums ir pirmais jautājums, kas jāpatur prātā, runājot par motivāciju izglītībā. Tas nozīmē, ka katram studentam ir gan motīvs, gan atšķirīgs motivācijas process. Šā iemesla dēļ nav maģisku stratēģiju, kas motivētu visus studentus vienādi, bet variācijas faktoru pētījums var palīdzēt mums risināt šo problēmu..

Šajā rakstā mēs izskaidrojam trīs aspekti, kas jāņem vērā, pētot motivāciju izglītībā. Tie ir: interese, pašefektivitāte un mērķa orientācija. Padziļināsim. 

Motivācija izglītībā, pamatojoties uz interesi

Studenta interese par studiju priekšmeta saturu ir būtisks aspekts. Daudzos gadījumos šis mainīgais lielums ir nepietiekami novērtēts, pieņemot, ka tas, kas patiešām ir svarīgi, ir tas, ko studenti cenšas apgūt kopā ar savu izturības līmeni. Bet tā ir nopietna kļūda, jo, ja saturs ir garlaicīgs un smags, studenta centieni lielā mērā būs neproduktīvi. Turklāt, ja temats ir interesants, centieni tiek klasificēti kā kaut kas pozitīvs un apmierinošs indivīdam.

No otras puses, lai dziļāk izprastu mainīgo "interesi" no motivācijas izglītībā, ir svarīgi to aplūkot no diviem viedokļiem. Līdz ar to interese var tikt aplūkota individuālā līmenī, koncentrējoties uz katras indivīda vai labas īpašajām interesēm situācijā, koncentrējoties uz to, cik interesants ir veids, kā informēt saturu.

Runājot par individuālām interesēm, secinājumi lielā mērā ir acīmredzami. Ja priekšmets vai temats piesaista studentu, izpildījums ievērojami palielinās. Tas ir tāpēc, ka interese veicina izpētes veikšanu un konstruktīvu domāšanu par šo interešu tēmu.

Tagad, ja mēs runājam par situācijas interesi, viss ir mulsinošāks. Kā mēs varam padarīt interesantāku tēmu? John Dewey apstiprināja, ka materiāli nav kļuvuši interesanti, tos dekorējot, vai arī tos apstrādājot ar neatbilstošām detaļām. Lai priekšmets būtu interesants, nepieciešams veikt instrukciju, kas ļauj studentiem saprast tā sarežģītību, tā kā kaut kas saprotams ir pievilcīgs jebkuram cilvēkam. Problēma rodas, ja instrukcija nav atbilstoša un students nesaprot šo priekšmetu. Tādā veidā iegūtie dati ir bezjēdzīgi un nekādi nav interesanti.

Motivācija, kas balstīta uz pašefektivitāti

Pašefektivitāte ir vēl viens no galvenajiem aspektiem, pētot motivāciju izglītībā. To saprot kā a personiskās cerības vai spriedums par savu spēju veikt uzdevumu. Tas ir, pārliecība par to, vai kāds ir kompetents vai nē. Tādējādi ir svarīgi nejaukt sevis efektivitātes un paškoncepcijas jēdzienus; pirmais ir īpašs spriedums par konkrētu uzdevumu un otrais ir vispārējs priekšstats par īpašībām un iespējām.

Augsta pašefektivitāte palīdz studentam palielināt motivāciju mācīties un mācīties. Tas notiek tāpēc, ka labums kaut ko izraisa ļoti atalgojošu sajūtu. No otras puses, zema pašefektivitāte var būt ļoti negatīva motivācijas līmenī, jo smadzenes darbojas kā aizsardzības mehānisms, lai saglabātu mūsu pašcieņu. Tādā veidā tie uzdevumi, kuros viens nav pārāk labs vai kuriem nav prasmju, zaudē interesi par indivīdu.

Viena no mūsu izglītības sistēmas lielākajām kļūdām ir kļūda, kas ir ļoti svarīga, kā arī ieradums atalgot panākumus caur citiem. Attiecībā uz pirmo aspektu mums jāpatur prātā, ka, pievēršoties sodiem par neveiksmēm un kļūdām, tiek piešķirts sods, un tas var izraisīt nopietnu pašefektivitātes samazināšanos ilgtermiņā. No otras puses, kad panākumi tiek apbalvoti saistībā ar citiem ("José ir ieguvis no klases labākās atzīmes, jūs varētu mācīties no viņa"), kas notiek, ir tas, ka daudzi skolēni tiek ievietoti zem tā, kuru pašvērtējums var būt sabojāt.

Tātad, Labākais veids, kā pārvaldīt pašefektivitāti, ir veikt norādījumus, kuru pamatā ir studentu stiprās puses un vāju stiprināšana.. Turklāt ir jāveicina panākumu novērtējums, pamatojoties uz pašattīstību.

Motivācija, kas balstīta uz mērķa orientāciju

Mērķu orientācija ir virziens, ko uzņem studenta motivācija. Es domāju, iemesli vai iemesli, kāpēc students izstrādā mācīšanās uzvedību. Šajā aspektā mums jāpatur prātā, ka atkarībā no šiem iemesliem mainīsies motivācijas process. Izglītības kontekstā mēs varam atrasties ar 3 dažādiem mērķiem:

• Veiktspējas pieeja: šajā kategorijā studenti izceļas, cenšoties iegūt labākās klases klases.
• Darbības novēršana: atbilst studentiem, kuri cenšas būt sliktākie vai izvairīties no pagaidu.
• Konkurence: attiecas uz skolēniem, kuri vēlas padziļināti izprast šo priekšmetu, lai iegūtu kompetences tajā.

Šajā jomā notiek vēl viena būtiska problēma izglītības sistēmā. Studenti ar veiktspējas pieejas mērķiem mēdz gūt labāku rezultātu nekā citi; jo viņu motivācija liek viņiem sasniegt savu mērķi. No otras puses, ir konkurences mērķi, tā nav saistīta ar labāku vērtējumu, bet ar dziļu izpratni par šo tēmu.

Kā ir iespējams, ka tie, kas rūpējas par priekšmeta izpratni, ne vienmēr iegūst labākas pakāpes? atbilde ir tajā lai iegūtu labākas atzīmes, saskaņā ar šo vērtēšanas sistēmu ir vieglāk doties uz mācībām, nevis dziļu izpratni. Un šo principu ātri apgūst tie studenti, kuriem ir tuvināšanas mērķi. No otras puses, tiem, kas meklē konkurenci, ir jāpieliek papildu pūles.

Kā mēs redzam, Motivācija ir būtisks aspekts, kas jāņem vērā, ja vēlamies nodrošināt kvalitatīvu izglītību. Tomēr tas ir ne tikai pietiekami, lai iepazītos ar šo tēmu, bet galvenokārt ar atbilstošu piemērotu stratēģiju un zināšanu piemērošanu. Tā kā motivācija ir ne tikai pamudināt iedvesmu un interesi par studentiem, bet gan nodot viņiem, ka viņi ir derīgi un spējīgi sasniegt savus mērķus un padziļināti izprast dažādu mācību priekšmetu saturu..

Trīs lielās izglītības pretrunas Izglītības pretrunas ļauj mums saskatīt konfliktu starp to, ko mēs uzskatām par to, ko mēs vēlētos, lai tā būtu, un to, kas patiešām pašlaik ir. Lasīt vairāk "