Skolotāji, darba kārtība nav vienīgā svarīgā lieta

Protams, reizēm mēs visi esam satikušies ar skolotāju, kurš spēs antagonizēt, apspriest un pat atsaukt vārdu skolotājam, kurš māca. Tāda attieksme, kas atstāj daudz vēlama un ka daži cilvēki sauc par "ar studentu". Tomēr ir arī cita veida skolotāji. Tie, kas iekļūst klasē un lasa grāmatas saturu, neko nepaskaidrojot vai kas vienmēr ir steidzīgi un neapstājas, sakot: "Mums nebūs laika, lai redzētu visu".

Dinamika ir vienāda. Skolotājs, kurš var labāk vai sliktāk izturēties pret studentiem, kuru vienīgais uzdevums ir īstenot didaktisko programmu, dot mācību programmu, koncentrēties uz piezīmēm, kuras studenti uzņemas (ja tas ir ievērojami labāks) un nosūtīt pārmērīgu vingrinājumu skaitu mājās ar mērķi, lai studenti nostiprinātu zināšanas un mācītos. Tas nav kaut kas trūkst?

"Saki man, un es to aizmirstu, māciet mani, un es to atceros, iesaistiet mani un es to iemācījos".

-Anonīms-

Darba kārtība nav vienīgā svarīgā lieta

Šīs vēlmes sniegt darba kārtību, sasniegt mērķus vai dot visu grāmatu, galu galā iznīcina jauniešu radošumu tik tālu no mācīšanās, mēģiniet internalizēt visu sniegto informāciju, kā tas ir iespējams. Problēma ir tā, ka nākamajā gadā viņi neko vai gandrīz neko neaizmirsīs.

Tas ir tas, ko daudzi skolotāji sūdzas. Tomēr maz ir aicināts pārbaudīt, vai viņu rīcība ir pareiza. Piezīmju, studentam, jo ​​īpaši pusaudžiem, piešķirtās empātijas trūkums un tas, cik lielā mērā skolotājs ietekmē skolēnus, ir jautājumi, kurus gandrīz neviens nevēlas izskatīt..

Šķiet, ka, tiklīdz viņi ieradīsies klasē, daži skolotāji aizmirst visnozīmīgāko šīs procesa daļu. Pirmām kārtām, ja viņi nodarbojas ar smalku vecumu, piemēram, pusaudžu vecumu. Nav pārsteidzoši, ka tad, kad parādās iebiedēšanas vai uzmākšanās tēma, skolotāji nodod savas rokas uz galvas un izsaucas: "Mēs neesam pamanījuši!" Kaut kas ir pilnīgi dabiski, it īpaši, ja studenti ir vienaldzīgi.

Tomēr, lai gan ir zināms skaits skolotāju, kuri nespēj iedvesmot un nodot savu skolēnu aizraušanos ar savu darbu, ir daudzi citi, kas to sasniedz. Šeit ir fragmenta liecība, ko Carlos Arroyo rakstīja El País 2013. gada 17. augustā:

"Labākais manas dzīves skolotājs bija Don Manuel Bello. Viņš bija mans literatūras skolotājs Bachillerato 5. gadā [...]. Viņš bija tas, kurš mani popularizēja lasīšanas garšu un mīlestību. Gandrīz nosmakušā un vāji pedagoģiskā vidē, jo šī skola bija tajā laikā, kurā bija daudzi skolotāju fani, nevis skolotāji, šis skolotājs spēja [...] motivēt mani lasīt dabiskā veidā.

Students var mīlēt matemātiku un galu galā ienīst vai mīl viņus atkarībā no skolotāja. Vēl viens, nekad nevar kļūt par rakstnieku, kaut ko viņš ir kaislīgs, jo viņš tikās ar literatūras profesoru, kurš kritizēja viņa rakstus. Skolotāji ietekmē viņu studentu pašcieņu.

Skolotājs var radīt izmaiņas skolēniem

Tāpat kā pozitīva vai negatīva pastiprinājuma izvēle ietekmē bērnu uzvedību mājās, tas notiek arī klasē. Ja skolotājs netic viņa skolēniem un tā viņš to nodod; ja viņš nespēj viņus motivēt, ir skaidrs, ka situācija pati par sevi nepalielināsies. Tad nekas to neizmanto. Tā kā pedagogam ir vara, ko viņš nevēlas izmantot vai nezina.

Tas viss es varu apstiprināt, pamatojoties uz savu personīgo pieredzi. Esmu bijis ne tikai students (tas, ko daudzi skolotāji aizmirst), bet arī esmu bijis vidējās izglītības skolotājs praksē. Ar savām acīm esmu redzējis savas prakses pasniedzēju antagonizāciju un pateikt man šādus vārdus par studentu "Ar to nekas nav jādara, ne pat atvērt grāmatu".

Mans pasniedzējs redzēja tikai dumpiniekus, daži labāki nekā citi, bet lielākā daļa nesaprotami un daži "niñatos". Šī vīzija vispār nesakrita ar mani, jo nezinot tos vēl, Es novēroju, kā lielākā daļa no viņiem jutās nedroši, nemotivēti, trūkst pašvērtējuma un, pat neprasot, viņš domāja, ka viņiem bija problēmas savās mājās.

Interesanti, ka, kad es divus mēnešus vadījos klasēs, šis konkrētais students, kurš grāmatu neatklāja, to darīja. Nekad es viņu ignorēju, nemaz nerunājot par viņu sliktu. Es arī nepieprasīju viņam kaut ko darīt, ko viņš negribēja, kaut kas noticis.

Veids, kā paņemt klasi, kaislība, kas pārnāca un kas ļāva studentiem gribēt pat iet uz vasku un runāt citu priekšā, radīja studentam iespēju novērot, kā viņi strādāja pie klasesbiedriem. Tad viņš atvēra savu grāmatu, piezīmjdatoru motu proprivai arī, un darīja, ko es pieprasīju: eseju.

Mans skolotājs palika ar muti atvērtu. Viņš teica, ka ir sasniedzis neiespējamu. Tomēr es domāju tikai par to studentu, kura rakstībā es varēju pārbaudīt, ko viņš gandrīz pilnīgi pārliecināja: viņš dzīvoja disfunkcionālā ģimenē. Diemžēl es nevarēju turpināt, jo mana prakse beidzās. Tomēr, Es sapratu, ka skolotāja attieksmē mainās skolotājs.

"Viduvējs profesors saka. Labs skolotājs, viņš skaidro. Augstākais profesors demonstrē. Lielais skolotājs iedvesmo.

-William A. Ward-

Mans pasniedzējs man teica, ka studentiem ļaujot doties uz tāfelīti un pārstāvēt dažus vingrinājumus grupās bija pozitīva. Taču ilgtermiņā bija vajadzīgs daudz laika, lai dotu darba kārtību. Tomēr es sev jautāju: un kas vēl svarīgāk? Tas, ka students iemācās, jautri pavadot, izpaužot sevi, pakļaujot sevi saviem klasesbiedriem un veicot didaktisko darbību vai apspiežot to tikai, sniedzot vairāk tematu, kuru ļoti mazā daļa iekļausies?

Ir nepieciešamas izmaiņas klasēs. Lai gan jau ir skolas, kas īsteno Montessori metodi vai citas, piemēram, Sadako skolu Barselonā, kur nav individuālu rakstāmgaldu, tiek veicināta kopīga mācīšanās un emocionālā, sociālā un filozofiskā izglītība. tradicionāli Modelis, kas nedarbojas ikvienam. Tāpēc, ka Lai gan darba kārtība ir svarīga, tas nav viss.

Skolotāji ar emocionālu inteliģenci ir tie, kas atstāj atzīmi Profesori ar emocionālo inteliģenci ir nepārspējami modeļi mazajiem ... Atklājiet priekšrocības, ko veicina skolotāji! Lasīt vairāk "